一分为二·教师看学生要一分为二

当教师的，对比较好的学生，往往容易只看到他们的优点，看不到他们的缺点;而对那些自己认为差的学生，又常常容易只看缺点，看不到他们的优点。这主要是教师思想方法片面，有形而上学观点。更严重的是有些教师片面地认为学习好、听话、有礼貌就是好学生，而没有用革命接班人的五条标准来作全面的衡量。

如几年来刘勒在我们班一直被认为是好学生，他学习成精优秀，从不和同学们打架。我学习毛主席著作以后，认识到要全面地了解学生，才发现在刘勒身上存在着比较严重的缺点，如大扫除时，他常常站在一边不伸手;别人违反纪律了，他不闻不问。我又了解了他在家的表现。他妈妈说:“这孩子在家啥活也不干。”还介绍了他在家挑吃讲穿的一些事情。后来我取得他妈妈的同意和支持，在他家开了个家庭会议，使家长能用正确的思想教育孩子，使学校教育和家庭教育结合起来。同时为了帮助刘勒克服缺点，我给他创造了一些条件，让他向同班同学刘长林学习自己补衣服、做裤衩、织袜子。班上大扫除时，我每次都分配给他比较具体而又重要的工作，以后又参加了阶级教育活动。这个学生开始变了，大扫除时能抢重活干，他爸爸的衣服扣子掉了，他主动给订上。

从刘勒的进步中我深深体会到，今天的孩子可塑性很大，如果教师能用一分为二的方法认识学生，正确地进行教育，就会加速他们健康成长。所以，对好学生要看到他们的优点，也要看到他们的缺点;对差一些的学生既要看到他们的缺点，更要看到他们的优点。对那些缺点比较多的学生，也要一分为二。

但是，教师要做到这一点并不容易。在教育学生的过程中，如果不是从革命事业出发，只是考虑个人的得失、面子和威信，就掌握不了一分为二的思想武器，也就不能做好教育工作。教育程洪净的过程就是这样。一次上算术课。他违反了纪律，午休时，算术老师找他谈话，他只顾自己吃饭，连头都不抬一下。我看到后,也过去說了他几句，让他站起来和老师谈完问题再吃饭，他毫不在意，我顺手拿过他的饭盒，他一手搶了回去。同学们都上来帮老师的忙,有的往回拉他,有的去抢饭盒。这时程洪净连哭带闹，不讲理了。我气得够呛，心想，我做了十来年教师，还从来没一个学生当着大伙的面儿顶撞我呢，这要不治治你，今后还怎么教育别人呢?头脑就不清醒了。他一气之下背上书包就走了，我一气之下马上叫一名学生去找家长。过了一阵子，我的头脑渐渐清醒过来，简直不敢回忆刚刚发生的事情。我越想越觉得惭愧，决定向家长和学生作检查。晚上，家长来了，我向家长介绍了今天发生的事情，检讨了自己的毛病。家长说:“这个孩子就是拗，在家里也是犟起来谁说都不听。”我问:“洪净还有什么特点?”家长说:“这孩子的毛病太气人了，但他的优点也是一般孩子所不具备的。在家从不挑吃比穿，有时还说我们生活不俭朴，惯着他妹妹。”家长还介绍了去年洪净在军人浴池理发曾拾到一个钱包，跑到电车站等了一会儿,沒人找，就回家问怎么办。妈妈让他送到军人浴池办公室，他马上送去了。事后和谁也没讲。

家长的话对我教育很大。我觉得自己对程洪净很不了解，对他的教育必须从头做起。

程洪净第二天真的沒来上学。第三天来了,戴着红领巾，走到楼梯口，听别的班学生说五年级四中队要给他处分，他立即摘下了红领巾，站在那儿一动也不动了。我见到了他,叫他戴上红领巾，把他领进了教室。他坐在自己的位置上一声不吱。我向全班同学说:“洪净那天的表现也不都怨他，我也有责任。他那天做错了事，并不等于他永远错。”以后，在中队会上，我首先说明今天开会主要是讨论怎样帮助程洪净，接着我检查了自己不时对洪净了解得很不够，对他的帮助很不够，尽看他的缺点，特别是那天的事我更有责任。然后我说他有些优点很值得我们学习。我介绍了几件事,学生听了很受感动。不少学生也检查了自己过去对洪净关心不够，态度不好。洪净也主动检查了自己过去对同学和老师没礼貌，有时故意气大家，还希望老师和同学给他提点意见。大家针对他的缺点，提了些具体意见。以后又个别地对他进行了思想教育，他开始转变了,对集体逐渐关心了。从教育程洪净的过程中，使我认识到，教育学生必须有正确的指导思想，要用一分为二的方法看问题，否则就不能正确地认识学生、教育学生。

(市第二实验小学教师刘靖慧:《用一分为二的观点指导教学工作》,原载1965年9月24日《光明日报》)

分享者注:

1、广义上，在社会主义制度下，人员方面的工作往往是“方方面面”的全面工作，教师需要了解学生全面的情况，领导需要了解员工全面的情况，当下很多因公开会导致不安全而被列入“隐私”的内容，反过来也是细致入微地关怀、因材施教(或按才定岗)而必须了解的信息。

2、在育人方面，教师和家长、学校和家庭本身不是对立的，而是协同的，只要前期“地基”打得好，后期就只需要根据环境变化情况细微地纠偏，所以在对待孩子上也是前期工作量大、后期工作量少(但是不同年龄段方式方法需要区别，所以家长来说工作量可能更多在“不断更新技术”上而不是“育人”本身)。而纯粹的“放养”，则必然带来更深的矛盾、更糟心的未来，这是肯定的。

3、上述一切的关键要素:劳动者的“时间”，社会最宝贵的资源，资本主义社会并不提供，甚至要尽最大可能将每个个体的时间都用于创造剩余价值。家长教孩子免费，那怎么行?用钱请家教、请保姆更专业，编制教师教孩子不计代价，那怎么行?让教师专注于用补课赚钱，家校和谐孩子健康成长，那怎么行?家校冲突才能有心理咨询费赚。淘汰的人怎么办?工具坏了自然是扔掉，目的已经从“人”变成“钱”了。而这一整个过程，是走资必然的自发现象，包括资本家自身，都成为受害者。

4、回到当下，作为教育工作者，我们还是需要把目光从各种各样的“绩效”转向学生“本人”身上，当然，“学生太多”、“时间不够”甚至“可能累死”、“没有回报(白眼狼多，也需要理解为什么，怎么创造没有白眼狼的环境)”，但不要完美主义，只要“转一下目光”，哪怕多看一眼，有时候就足够了。而为人父母者，“养”固然已耗尽力气，但既然做了选择，也不能忽略自身“育”的职责所在。